在这回收集分析市场数据的同时，李欣也抽空给芝芝准备好了她的“必背古诗词口袋本”。
她在抄写的时候发现，有一些古诗，在自己编辑使用过的“幼儿识字工具书”里也有，她已经陪芝兰姐妹读过、理解过、记忆过了。也是因此，芝芝在上学以后，语文成绩一直不用怎么管——她没能自己搞定的，暂时只有书写不够漂亮。
跟一些老师家长交流后，李欣意识到：如今的基础教育阶段，正在推进“大语文”方向的教改，所以，芝芝她们的语文课，才会有本区教育局牵头整理出的、课本以外的古诗词选辑，每个学期都有一小册，要求学生读明白、背会。
既然如此，若家长们对提升孩子的语文能力有需求的话，是否可以用自己那几册“幼儿识字工具书”，来做幼小衔接课？刚冒出这个想法的李欣，却久违地接到了一单育儿咨询预约：明天下午，视频咨询。
在为这单工作做准备时，李欣没有忘记此前发现的“客人无法坚持执行”的问题，于是她想，参考推动孩子主动改变的思路，是不是可以，去尽量避免说教感、而尝试用激发对方主动性的语言来交流？
按照这样的思路，到约定的周三下午3：00，李欣拨出视频后，她与这位客人季女士的交流，画风就略有不同了。
在办公室里的季女士：“小李老师啊，我家儿子3岁，只喜欢妈妈，其他人都说不喜欢，爸爸、外婆、老师，都不喜欢！然后，他跟着妈妈的时候，也各种不听话、任性哭闹，这个是属于什么现象啊？”
在卧室窗户前的李欣：“从您的描述中，我看到的是，您的孩子处在安全感还在建立的过程中，所以会特别多地跟妈妈刷存在感。这是孩子从‘妈妈’这个关系第一亲密的养育者那里，获得支持、确认自己价值的一种方式。
如果，孩子曾比较平静地表达自己对妈妈的依恋，却没获得充分的正反馈，那他就会用对着干、闹情绪等成年人看起来‘不听话’的方式，来引起你的注意，强刷存在感。”
季女士皱眉，苦恼地说：“我家里其他人都说，是我陪孩子太多了，把他养得太娇气了！可是，我觉得，我产假休完就上班去了，那时候他明明还很需要我，那我就尽量补偿一下、多陪陪他，还不行吗？”
“嗯嗯，职场妈妈是非常不容易的，能感受到，您付出了许多！”李欣给对方隔空点赞一下，又继续描述事实，“就是说，大家是认为，妈妈陪孩子太多了，如果是多个家人分散开陪孩子的时间，孩子对不同养育者的适应能力就会更好，也会更少粘着妈妈？我理解对了吗？”
“是的是的，我们家现在，大家对这个局面主要的意见就是这个！”
“就我的观察而言，这是一种误解，因为它有点混淆因果了。这么说吧，不同孩子对亲密关系中情感投入的需求，天生存在差异。对于不是‘高需求’的宝宝来说，无论妈妈带孩子多还是少，孩子都很容易满足；可对于高需求的宝宝来说，就是需要妈妈陪伴更多、更细心回应，才能够满足。
所以，更符合事实地看，宝宝对妈妈‘高需求’是因，‘妈妈陪孩子较多’是果，而不是反过来。”
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