每天早上他俩很默契地一同出去跑步。
他们的跑步路线很固定，绕溪水湖跑一圈。
途中会经过两棵树，每次跑到它们跟前，萧雨荷都会停下看看它们。
两棵树高大、挺拔，大概有15米之高，用参天大树形容这两棵树一点都不为过，它们并排矗立在湖岸，远看是一棵树，近观才能看出来是两棵树。
两棵树下面一米处都是树干，很清爽，2米以上才开始开枝散叶。
两棵树同时向上生长，你伸出来一个枝，我散一个叶，树枝呈阶梯式散开，两棵树离彼此最近的地方谁都没有把枝条伸向对方，它们是在不影响彼此的地方开枝散叶。
大枝叶上又长出来小树枝，小树枝上又长出了小小枝叶，两棵树都是遵循了这一法则，一直延续到树梢。
这也许就是相互扶持、彼此成就吧。
这两棵树像是一对双胞胎，他们既有相似的一面，又有各自成长的一面；这两棵树又像一对情侣，它们相互关照，共同成长；这两棵树还像一对夫妻，风风雨雨几十年，共同养育儿女，共同为孩子们撑起一片天。
风来了，一棵树被风吹过来，另一棵树将她扶住，另一棵树被风吹走，这棵树又把它拉了过来，风没有伤害到它们。
下雨了，雨点无情地抽打着它们，它们手拉着手、相互安慰着，抵御着不速之客的侵袭，最后雨灰溜溜地跑掉了。
洛斌说这两棵树像他们两个人，萧雨荷欣喜地点头，然而她却默默地告诫自己，她要像这两棵树学习，做好自己。
无论身处哪种关系中，都不能丢失自己。像两棵树一样学会独立，学会彼此照应，进而才能共同成长。
这两棵树的成长经历还让萧雨荷想到了课题分离，这是一个心理学名词。
有一次给心理培训班的家长上课时，一个妈妈与她分享一个闹心的事。
她家孩子写作业不认真，一写作业就墨迹，她天天苦口婆心地劝说，她甚至采用打手板的方法都不管用。
她说打也打了，骂也骂了，孩子依然我行我素，她很有一种挫败感，气得她肝疼。
这一案例就是没有把孩子当做一个个体，没有把孩子的课题分离出来。
写作业是孩子的课题，他做不完作业，需要承担责任的是孩子自己，假设孩子真的因为没有完成作业而受到了惩罚，那就让他受到惩罚好了。他只有承担这个结果，才会有下一次不想承担这样的后果。
说白了他只有疼过一次，他才能学会不去疼第二次。
家长每天督促孩子写作业，就是在干涉孩子的课题，抢孩子的课题。
家长可以引导，可以帮孩子分析做不完作业的利弊，告诉他如果写不完作业可能会承担什么样的后果。
孩子就像大树上的分枝，不让他自己成长，风雨来临时它可能会被折断，大树尽管会疼也无能为力。
