教学情况是教师布置作业的直接前提，教学和到政作业要一体化，教师所设计的作业要呼应教学，做到和须从教学逻辑上的统一。
再次是合乎学习逻辑。学生完成作业确实是特殊的学习活动，自然要符合学习规律。
学习的本质是学习者主动建构知识意义，强调学生在学习中的性的自主性和主动性，学生的作业要符合学习的逻辑，要让学生成为学习的主体。
最后是符合学生成长的规律，即学生作业要符合学生个体在不同阶段不同领域的成合乎长需要，所有的作业要围绕学生成长来设计和取舍，要学生作和学生的成长需求在总体上保持一致。
另外，从实践层面的合理化来说，第一，作业内容符合学生的能力水平。
第二，作业要符合现实环境标指向条件。
学生完成不同作业需要的条件不培训压同，教师所布置的作业应符合现实环境条件，确保学生社会竞有条件完成作业。
第三，符合现实教育原则。如教育应坚持以人为本，只有切教师在布置学生作业时，必须要从作业的数量、内容等到充分方面体现对学生的人文关怀，并以学生发展为作业设能让教计的起点。
而不是一味的给学生布置许多的作业，我不知道在座的某些老师实行这样的政策多久了。
我就想问一问实行该政策的老师，难道上课的时候都没有发现学生无精打采的吗？
学生上课没有精神，你们难道都不过问吗？过问了，那找到原因了吗？还是说找到了原因，却置之不理？
由于你们的原因，学生在课堂上困倦，你们是不是还要反过去骂学生？
不管你们怎么想的，像这种偷鸡不成蚀把米的情况，不许再出现了。
这一次，就给实行相关策略的老师一个警告，若再有下一次，那就抱歉了，咱们学校容不下你们。
希望在座的各位老师能谨记我说的话，不是不让你们布置作业，而是要根据我刚刚所说的那些情况，适量的布置合适的作业。
今天的会议就到此为止，散会。”
